壹、前言：
经一幼稚园有别于其他学校，是种以儿童为本位、走出教室，不局限于教科书记忆朗读诵、重视情境布置、多元评量的学习方式。其一我们不在大班教拼音符号，因为拼音符号教学是帮助语言学习的工具之一，属于机械式学习，只要进入小学花十周去练习即可。其二，大班孩子视力发育正值即将成熟之际，细字笔尖的长期使用易造成斜弱视，再加上手指精细动作尚未灵活阶段，影响握笔及坐姿，易影响孩子生理的发展。
那么在幼小衔接工作上，成人应该做些什么事呢？
一、 短期方面：1、家长宜提早让孩子熟悉小学的环境。2、倘若入学后情绪上适应不良，可采用陪读方式，但是要配合系统脱敏方式，给予调适时间，循序渐进的进行直到不需成人陪伴为止。3、上半学期，家长在家宜陪着复习功课，培养至少能有20分钟以上的专心时间。4、注意握笔姿势与笔顺。5、建立规律的生活作息。6、整理自己的东西，例如：书包、房间、叠被子、衣服等等（父母旁观者立场）7、学习抄老师的板书（暂时允许用图示与文字并存方式储存讯息）8、生活公约的遵守；学习遵守家规，进而类化至服从校规、班规。
二、长期方面家长宜鼓励幼儿：（1）语言上多听、多说、多写（仿写或图示后家长从旁注解）。（2）人际沟通上，至少能做到主动与他人打招呼或请求支援，讲清楚说明白协助自然来。（3）保留学习的原始动机，以免恐惧学习。（4）培养自行解决问题的能力，千万莫凡事代劳，剥夺自我学习的机会。（5）建立扩散思考（divergent thinking）能力。
贰、理论篇：
在课程上，为师者应如何扮演幼小衔接的角色呢？苏俄心理学家vygotsky（维果夫斯基）善用苏格拉底的产婆法开放式问句引导孩子，建立说话技巧。这位心理学的专家认为高层次的心理发展是建立在语言能力上，人的成长也需要语言的互动，故语言是思考的开始，也是沟通与认知的工具。他强调的最佳发展区（即鹰架行为），乃是介于儿童自己实力所能达到的水平，别人给予协助后所可能达到的水平，两者水平间的一段差距是儿童的可能发展区。在可能发展区里，大人给小孩的方式称为鹰架作用（即别人给予儿童的协助）。此理论强调，学习是可以促进发展的，学校最大的功用就是激发幼儿潜能。
学校每位教师都是鹰架者。我们采用的教学课程是方案教学，其理念鼓励幼儿与幼儿、幼儿与老师、幼儿与父母及幼儿自我本身之间的互动。教学中不是老师决定主题，没有统一的教材教案。所以孩子的知识不是老师传递的，是从经验中、游戏里建构出来，老师、家长、学校社区提供资料、资源共同完成的。
方案主题：玩具反斗城，与您探讨：（1）是否与小学的开放式教育理念能衔接？（2）透过教师的介入是否提升幼儿最佳发展区？（3）是否保留幼儿学习的动机？（4）学生弹性课程占多少百分比？（5）幼儿自行解决问题能力如何？（6）语言表达能力如何？
参、实务篇：
方案主题“玩具反斗城”就创意教学四阶段分叙如下：
一、准备期（初期主题是教师制订）
二、酝酿期（主题由“自制玩具”改为了“玩具反斗城”）
三、开朗期（即操作阶段）
四、验证期（扮演与回顾）
肆、结论（检讨）：
方案教学虽然不像到英国农地实际种田般草根文化（grass-root movement），在精神上我们非常向往其就地取材、户外学习、实地观察与操作的学习方式。将计划阶段与当天实际情形主题网的比较，不难发现：
一、本班孩子除了能自行订定课程网，亦能将之付诸实行外，更能将活动加深加广。
二、虽然开幕的时机尚未成熟，本着过程重于结果的心态，老师仍放手让孩子有尝试错误的机会。
三、集合众人（家长、社区、学校、教师、幼儿本身）力量，是非常需要的。因此“玩具反斗城”这活动可说是百分之百由学生主导的弹性课程是无庸置疑的。
在经一幼稚园设计的方案课程里，孩子与同伴之间，在活动中虽有组别的划分，可是组与组之间会有交叉互动，几乎人人都能参与别组的活动，老师不会给孩子设限。教室由学习区改变为反斗城的大情境时，学习区关闭融合在大情境之中；拆除大情境再度恢复学习区的改观与变化使孩子产生新鲜感。各领域的学科在活动过程中出现，如：数学：买卖时计算钱币；认知与逻辑推理：反斗城如何规划？买玩具应注意哪些事项？人际互动方面：能主动表达感觉或请求支援；语言方面：透过图画的画中话，作为师生思想沟通的管道。从酝酿期开始，教师站在协助立场、适时介入提升孩子能力，提醒进度，使活动如期进行。语言与绘画能力增加，创意思考增进、有流畅的联想力，使组织能力与自行解决问题能力增强。具有充沛的学习动机。
要保持孩子原始的学习动机，使“幼小衔接”工作能让孩子终生受惠，更是良性的转折点。
