“那我现在该怎么办”这位母亲听了老师的话，觉得很有道理，对自己的行为后悔不迭。
“补救的办法是有的。”老师接着说道，“你可以和孩子一起把金表送到钟表铺，让孩子站在一旁看修表匠如何修理。这样，修理费就变成了学费，你孩子的好奇心可以得到充分满足。说不定，他还可以学会修理呢？”
这个故事发生在半个世纪前。故事中的那位老师就是我国著名的教育家陶行知先生。
故事中的那位孩子是幸运的，因为他不但有一位开明的老师，还有一位乐于接受意见的妈妈。
如今，像故事中那样喜欢毛手毛脚的小孩是肯定不会讨人喜欢的，温顺、老实、听话、顺从、乖巧成为判断好孩子的标准。这样的孩子大多能被评为好学生。而行为“出格”、爱顶嘴、爱疯、爱野、爱搞小“破坏”则被视为另类，斥为捣蛋鬼、坏东西，遭人白眼没人理睬。
其实，小孩爱搞“破坏”属天性使然，是其创造萌芽的一种体现。他们睁着一双天真的大眼睛，对社会各类陌生事物充满新鲜、好奇，并身体力行，欲用自己双手探求这个未知世界。合理利用小孩这种天性，多方引导、鼓励，那么孩子创造萌芽得到进一步深化，有利于其大脑发展及日后处世能力的提高。更重要的是，从小培养的这种浓厚的求知欲望，可为今后从业道路奠定基础，说不定一个小发明家会从此诞生。反之，喜欢老实文静听话的孩子，家庭虽少了“破坏”气氛，大人安心，但小孩天性容易被抹杀，培养出来的孩子多半循规蹈矩、依赖性强。孩子爱动、好奇、勇敢，甚至冒险的天性不能很好地发挥，这样做的结果非常不利于孩子个性的发展和特长的培养。
纵观世界创造人类文明成果的杰出科学家们，他们大多从小就开始动手创造，虽然有的行为被大人视为“破坏”，让大人皱眉、老师头疼，然而就是这些淘气的“坏”孩子，长大后却凭其从小养成良好的思考习惯，而成为发明家，在人类历史上留下辉煌一笔。
心理学家指出，对孩子创造能力的培养，最需要得到“心理安全”和“心理自由”，也就是说，他们在进行“创造性”活动时，千万不要因其行为和结果的幼稚、离奇而嘲笑或干扰，而应给予足够的鼓励和劝导，从而能使其自由自在地完成自己的“创造”活动。
给孩子一片“破坏”的天空。小孩爱“破坏”，失去的只是可估量的价值，而得到的是小孩一生受之不尽的无尽财富———思考、创造和智慧。
