一天，午睡时某幼儿显得很烦躁，一连几次提出小便的要求，老师都依顺了她，并轻轻地抚拍她，以帮助她尽快入睡，但她烦燥的情绪一直没有得到缓和。第二天，她神色紧张，一连四次提出要小便，老师都同意了。当她第五次提出要小便时，老师轻声对她说：“你已经去过四次了，肚子应该没有水了。”但她坚持要解，老师只好陪她去，但确实没有小便。就这样，她一直没有入睡，烦躁的情绪伴随了她整个午睡时间。此后，她小便次数越来越多，最多时竟达32次，有几次间隔时间甚至不满两分钟。老师发现，很多次她并没有小便，只是在厕所里看看、玩玩。
于是，老师向家长反映了这一情况，家长告诉老师，孩子在家里没有发生过类似的情况。为了排除生理上的病因，在老师的建议下，他们带孩去儿童医院泌尿科作了全面检查，结果一切正常。那么，到底是什么原因导致孩子发生这一反常情况的呢？
老师经过深入分析，想到孩子的反常可能与她的一次尿床经历有关。因为那次让她当众丢了“面子”，使她的自尊心大受伤害。此外，也可能与她的家庭教育不当有关。该幼儿初入园时因过于恋母而哭闹不止，排他情绪较为明显。据了解，她母亲也没有注重培养她良好的入厕习惯。据此，老师采取了相应的教育策略：
1、消除焦虑情绪，提高自信心
一方面，老师告诉她尿床并不是什么大事，无需太介意，许多小朋友也都发生过这种事。另一方面，老师注意寻找她的“闪光点”，发现她的生活自理能力明显优于其他幼儿，便请她的妈妈写了一篇有关女儿生活自理方面的文章，并提供有关照片，把它们展览在活动室，同时，老师有意识地请该幼儿表演穿衣、叠被等生活技能，这样，在一定程度上培养了她的自信心，转移了她的焦虚情绪。
2、培养控制能力，提高意志水平
在音乐、绘画和体育活动中，老师有意培养她的意志力和控制力，经常对她说：“再坚持一会儿，你就会成功的。”“哇！今天你又成功了，真了不起！”于是，她做事的持久性增强了，意志水平也有了相应的提高。
3、家园合作，共同解决问题
首先，要让家长认识到解决这一问题的重要性，建议她不要急着带孩子去看心理门诊，而是积极与幼儿园合作，要求一致，确保教育的持续作用。同时给予孩子更合理的母爱，逐渐改变孩子的依恋情绪。
随着该幼儿害怕尿床的紧张情绪的消失，老师也得到这样一个启示：教育者要学会透过现象看到其后面深层次的心理或生理方面的原因、行为偏差。同时，尽可能争取家长的配合，创造家园一致的教育环境，以避免孩子出现双重人格。
专家指出，孩子频频小解，是一个典型的强迫心理反应。强迫心理反应的基础，是过度紧张造成的焦虑。从心理学角度看，焦虑本身无好坏之分。一个人完成一项需要意志努力的活动，必须有焦虑的参与。过低的焦虑不能引发乃至完成活动，过高的焦虑又会造成抑制或带来其他极性情绪反应。当孩子走进幼儿园，无论其既往生活背景给其过去的发展打上何种心理烙印，只要幼儿园（包括教师、教学环境）能够充分显示其积极特征并给予影响，那么重新描绘孩子的发展状况不仅可能，而且现实。
